王柳杰

美国一个科学家做了这样一个实验：把100名学生随机分成两个班，其中一个班命名为“优秀班”，另一个班级为“普通班”，三年后优秀班的学生成功的真的成为了好学生，而普通班的学生相较于优秀班的学生就逊色很多。这个实验说明了什么？很显然别人的肯定对于一个孩子而言非常的重要，尤其作为班主任的我们如果能够淡化学生的缺点，放大学生的优点，那么我想我们的学生都能自信成长，都能成为一个“优秀”的学生。

一个学生在成长的过程中缺点和优点是并存的，一个再完美的人也会有他的不足的，我们面对性格迥异的学生，优缺点不同的学生，要学会放大学生的优点，漠视学生的缺点。没有一个学生是不喜欢被老师赞扬的，老师应该尽量赞扬到每一个孩子，当然捕捉学生的闪光点，前提是要允许学生犯错误，并且能够理解和宽容。教育家陶行知就曾用三块糖果处理了学生的打架事件，整个过程只字未提惩罚二字，而是发现了学生身上的闪光点，并给予肯定，无处不体现出陶校长的教育智慧，学生当然也是深受感动。这应该就是最理想的教育吧。

其实，学习不好的孩子，绝大多数不是因为智力有问题，而是心情出了大问题。我们就是要帮助学生找到他的优点并且放大。著名教育家周弘说过：“不管什么孩子到我身边，我都会把他的优点——他的优点再少——我都会把它放大成99﹪，它的缺点再多，在我眼里永远只有1﹪。”优点突出了，缺点自然就会逐步缩小生存的空间，学生就会越来越自信。有这样一个故事：

一个穷困潦倒的青年，流浪到巴黎，期望父亲的朋友能帮自己找一份谋生的差事。“数学精通吗？”父亲的朋友问他。青年羞涩地摇头。“历史、地理怎么样？”青年还是不好意思地摇头。“那法律呢？”青年窘迫地垂下头。“会计怎么样？”父亲的朋友接连地发问，青年都只能摇头告诉对方——自己似乎一无所长，连丝毫的优点也找不出来。“那你先把自己的住址写下来，我总得帮你找一份事做呀。”青年羞愧地写下来自己的住址，急忙转身要走，却被父亲的朋友一把拉住了。“年轻人，你的名字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊。你不该只满足找一份糊口的工作。”把名字写好也算一个优点？青年在对方眼里看到了肯定的答案。哦，我能把名字写得叫人称赞，那我就能把字写漂亮，能把字写漂亮，我就能把文章写得好看……受到鼓励的青年，一点点放大自己的优点，兴奋得他脚步立刻轻松起来。数年后，青年果然写出享誉世界的经典作品，他就是家喻户晓的法国十八世纪著名作家大仲马。

我们班级里有一个比较调皮捣蛋的学生，开学前听到我的班级中有这个学生，教过他的老师都对我表示同情，看来是个出了名的学生，当时心里是这么想的。上第一节课时便对他多加留心，发现他只是一个普通的调皮小男孩，基础也有点差。当他能够听我的话，坐端正认真听时，便立刻在全班表扬，让其他学生向他学习，那节课他始终保持着端正的坐姿，当时最大的感受是，保护好学生的自尊，孩子才会有足够的自信。那一次他的试卷做得不是很好，还没到及格的分数，但是我额外的给他加了分，原因是课堂表现非常好，并且希望他继续加油。上到第四节课时，便发现他有了明显的进步，不仅是题目，上课的小动作少了许多，注意力集中的时间更长了，并且会积极的举手回答问题。他的每一个小的进步，我都会在全班同学面前表扬，但是还是有许多的坏习惯，比如说上课喜欢插嘴，喜欢和同桌讲话，这些我只是轻描淡写的批评，并且每次批评前要先表扬几句。当然这些都是我有“预谋”的。当看到他慢慢地在进步时，心底深处便会泛出小小的成就感，这种感觉就是幸福。

我更深切地体会到，师者如画家，只要运笔得法，白纸上的点点墨污也会绽放成铁骨的寒梅。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一眼神，也许会扼杀一个人才。”这足以说明老师的言行举止对学生的成长有多么的重要。

用“放大镜”看学生的优点，用“显微镜”看待学生的缺点，特别是对平时调皮又不受老师重视的学生，他们更需要这种自尊感。有人说过，老师期待学生有什么样的表现，学生便会朝着这个方向前进。而老师的鼓励和支持，会让学生走得更快、更远。