刘灿

工作已经四年，带了一届高三，做了一年的班主任。这四年总体给我的感受是充实的，教了很多，学了很多。

记得刚踏上讲台那会儿，一心想着把自己所学教给学生。但半学期教下来，总是发现部分学生在语文学科上存在问题。我也时常怀疑自己，是自己教得不好吗？还是哪里讲错了？带着这些疑问，我找了几位学生谈心，才发现原因并不是我之前所想的那样，这几次谈心也让我对高中学生有了更清楚的认识。

高中阶段是人一生中发展的重要时期，也是一个危险时期，高中生成人感、自主意识不断增强，好面子，要尊重，他们十分渴望别人理解却又出现心理封闭现象，要自信但又把握不好容易形成自卑与自负，情绪易波动出现两极性，要友情，但人际交往的技能掌握不够，再加上应试教育影响，社会、家长对普高学生的高期望，学生学习压力大，成绩的竞争、升学的竞争使他们的身心负担很重，如不及时引领，学生很容易出现各种问题：诸如自卑、偏激、孤独、紧张、忧郁、忌妒、敌对等等。如何帮助学生健康成长，开发身心潜能，塑造健全人格十分需要老师作指引。

2013年的秋天，我成了冠今中学高二（4）的语文老师吗，因为学校的厚爱，我也成了该班的班主任。有了第一年教学管理的经验，我对解决学生存在的问题更显得游刃有余了。经过一个学期的努力，高二（4）班不仅在学科成绩上，而且在班级凝聚力上都领先其他班级。到了高三，班级32人参加高考，24人达到本科线，实现了他们的大学梦。聚会那天每个人脸上都洋溢着灿烂的笑容，有几位学生也告诉我他们的心里话。他们觉得虽然到了高三我只是他们的语文老师，但在心里一直把我当成班主任，他们甚至认为能取得这样的成绩，是我在高二的时候拉了他们一把，顿时让我感慨颇多。对于能让学生有了这样一个认识，下面是我最有感触的一个看法：

班里有个学生教小陈，从他踏进班级的那一刹那，我就注意到他，个子矮矮的，而且很瘦。一个月教下来，语文真的很差，写了两次作文都是未完篇，尤其是月考，让我大为恼火，但是其他科目却很好。找他谈心，态度也比较诚恳，但谈来谈去他就觉得自己无话可写。我找了他高一的班主任了解情况，他高一的班主任认为小陈是个偏科很严重的学生，作文无法写完也是小陈进入高中以来存在的问题，如果能解决语文这门学科的问题，小陈肯定是能考上重点大学的。基于这些了解，更加的坚定了我要改变小陈写作难的想法。

后来学校要求班级订阅扬子晚报，并在班级设置读书角。每次课间，当我走到班级后门观察班级情况是，我总是看到了那个矮矮、瘦瘦的身影。经过了解，小陈特别喜欢看报纸，但只爱看新闻。我直接找到他，就问他“为什么喜欢看新闻？”他很不屑的回答到“关心国家大事呗。”看到他这么不屑的回答，我的内心更充满信心了。我就反问道“你能看得懂吗？”他更加的爱理不理的回答到“我又不是不认识字，怎么会看不懂？”面对他这样的不屑，我就考考他相关的新闻。正好那天发生了一则小贩和城管互殴的事件，我就问他“小贩和城管为什么打架？”他想说却又止住了，我接着问他“小贩和城管打架谁对谁错呢？如何让这样的悲剧不重演呢？”他被我这一连续的问题问住了，我再次问道“你看懂了吗?”此时我发现他的脸颊略微有些红，头也低下来了。后来我把前面问的几个问题的答案告诉了他，他也恍然大悟，眼里出现了一丝亮光，我想机会来了，我和他约定我每天考他看过的新闻，他也欣然接受了。这样过了一个星期，我觉得时机已经成熟，我就让他写时评文，把他看完新闻后的心得写来,这样日记月累，越写越多，他的写作也明显有了进步。而且高二在训练议论文，更加的激发了他的兴趣。我在引导他，读名家名作，他读得多了，写作自然而然的就上去了。

通过这个案例，让我意识到教书育人，要先语文才能教书，重要的是要有足够的耐心与包容。学生毕竟还只是孩子，我们正要以这种关爱知心来引导，启发我们的学生。