冠今中学语文组           李海燕

导师制是一种教育模式,它是对我们中学班建制度的一种补充和延伸，它要求导师不仅对学生学习进行辅导，更注重对学生生活的关注。尤其是一些特殊学生（例如：单亲家庭、留守家庭、贫困家庭、心理问题生、学困生等）这样的教学方式更具有个性化，更有利于学生的健康、全面发展。

一、学会倾听，心灵架起桥梁

导师制度，笔者认为更多的是一种德育教育。在应试教育的压制下，家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育，以至于无数人感慨当今的青少年是垮掉的一代。作为导师制的主导者首先要对德育对象做好德育工作，而德育的起点要走进学生的心里那么第一步就要学会倾听。

    德育倾听的要做到一、定期听，对负责的德育对象要做定期的跟踪，了解他们的心理变化。二、系统听，对德育对象的跟踪了解要有系统化的了解，认识要全面。三、动态听，对于德育对象要有系统的了解，在对学生情况掌握的基础上，通过分析从而形成全面的报告，这是笔者认为导师制的起点。

二、投入爱心，真诚感化学生

导师制度的起点是了解学生，但是关键点在于如何育人，在育人的过程中，一、找准两者的关系，在导师制中，我觉得两者构筑的关系，不在是传统意义的师生关系，而是朋友关系。和孩子的相处，我们需要用平等的关系，用平等的地位和孩子相处；既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们是否懂得做人。二、找准合适的方式，在导师制度中，我们教育的方式观念也要有所转变，不是简单的说教，而是体验，是需要用情感投入其中的的体验。

对于导师制中，我们在了解学生的基础上，在行动中用真诚来构筑。

三、创设活动，情境陶冶学生

“成功的教育不是强制，而是激发学生的兴趣”在导师制中我们也应该为学生创设条件，以情境来陶冶学生。

我们可以开设以班级为单位的活动，也可以开设以不同类学生为单位群体的活动。案例展示：我们班级中存在着邱XX是单亲家庭，平时沉默寡言，吴XX，王XX是学困生，并且已经出现厌学情绪，沈XX存在心理问题，黄XX，赵XX属于留守儿童......我们以导师为发起人，组织了以班级为单位的家校开放活动，让孩子们自己组织活动，有家长的互动，导师给学生全程拍摄录像，导师全程关注孩子的活动，让不同问题的孩子充分展示自己，例如让学困生在活动中找到自信，让留守儿童和孩子多深入交流，让心理问题孩子融入集体等等，导师制中，老师充分发挥了“导”“引”的作用。

导师也可以创设以问题学生为单位的活动，活动的目的在于加深对学生的了解，走入学生的心里，让学生在活动中获得情感的体验，更加完善和丰富自己的生活体验。

四、家校沟通，理解共促发展

人与人之间只有交流了，才能更好地了解对方，对于学生主体的了解我们也可以借助于家长群体来了解，在新的信息技术下，我们的交流方式更加的便捷：

一、我们可以开设群来展示学生动态，可以是文字的形式也可以是图片的形式，二、家长加入讨论组中，及时交流孩子的情况，三、家长加入到班级的管理中来，加强和学生的沟通。例如语文教学中，不仅仅是告知他们分数，例如优作打印，作文点评，素材寻找，把优作展示发群里共享，这样不是和家长有了更好的交流，更主动对孩子的情况有了更好的了解。

作为导师，我们需要做的是创设各种沟通的平台和条件，让孩子、家长、学校形成有机的统一体，从而更有利于孩子的成长。

在面对现今纷繁复杂的社会，我们部分的学生思想出现了困惑，行为出现了偏差，成长迷失了了方向。我们作为学生的导师，深入地走进学生的内心世界，以情感去感化，实施个性化的教育教。从而去挖掘学生的潜能，使学生不仅在“智育”，更使学生在品德、心理方面得到更充分和全面的教育和引导，使学生个性得到充分发展，充分体现教师"育人"的艺术。